URL: http://www.bpb.de/veranstaltungen/dokumentation/129898/bilingualer-politikunterricht-als-beitrag-zum-dialog-der-kulturen

Bilingualer Politikunterricht als Beitrag zum Dialog der Kulturen

Im Vordergrund fremdsprachlichen Unterrichts steht der Spracherwerb, die Sprachanwendung und die permanente Spracherweiterung, welche zum Aufbau der basic communication skills (Otten/Thürmann: BICS) führen soll.

Rainer Kohlhaas, Martin Unselt, Ines Weber

Nachdem sich bilingualer Unterricht in den Fächern Erdkunde und Geschichte der Gymnasien allmählich etabliert hat, steckt die Einbeziehung des Faches Sozialkunde in bilinguale Bildungsgänge noch in den Anfängen. In Ländern, in denen Erdkunde, Geschichte und Sozialkunde unter dem gemeinsamen Dach der Gemeinschaftskunde kooperieren (z.B. Rheinland-Pfalz in der S II) oder im Rahmen der Gesellschaftslehre integriert unterrichtet werden, führt die Entscheidung einer Schule für bilingualen Unterricht automatisch zu einer Ausweitung der bilingualen Teile auf Themen des Politikunterrichts. Dies gibt dem Fach Politik neues Gewicht, wenn die Chance von ausgebildeten Sozialkundelehrern genutzt wird. Möglichkeiten, die der bilinguale Unterricht für das Fach Politik bietet, werden an zwei erprobten Beispielen aus der 9. und 12. Klasse vorgestellt.

Ziele des bilingualen Politikunterrichts

Im Vordergrund fremdsprachlichen Unterrichts steht der Spracherwerb, die Sprachanwendung und die permanente Spracherweiterung, welche zum Aufbau der basic communication skills (Otten/Thürmann: BICS) führen soll. Dagegen zielt der bilinguale Sachfachunterricht insbesondere auf das Erreichen der sogenannten cognitive academic language proficiency (Otten Thürmann: CALP), welche über die Ebene der Alltagskommunikation hinausreicht: Die Schüler sollen - durch den gezielten Erwerb und die Anwendung von fremdsprachlichem Fachvokabular – dazu befähigen werden, über die Inhalte des Sachfachs in wissenschaftlich fundierter Weise sowie fachlich und fachsprachlich angemessen (Hallet) mit Muttersprachlern des Zielsprachenlandes kommunizieren zu können. Im bilingualen Sachfachunterricht findet die Kommunikation über ein bestimmtes sachfachliches Thema in der Fremdsprache unter der Anwendung der im Fremdsprachenunterricht vermittelten BICS statt, aber nicht die Sprache bzw. die Sprachrichtigkeit sondern das Thema steht hier eindeutig im Vordergrund. In diesem Sinne kann bilingualer Unterricht die auch in der Fremdsprache angestrebte (interkulturelle) Diskursfähigkeit von Schülerinnen und Schülern in besonderem Maße fördern.

Das Hauptziel des Politikunterrichts wird in den Lehrplänen vieler Bundesländer mit "Politischer Mündigkeit" umschrieben. Dies schließt die "Fähigkeit und Bereitschaft (ein), einen individuellen Beitrag zum Abbau von Vorurteilen gegenüber Andersdenkenden, gegenüber Menschen unterschiedlicher Herkunft und Kulturen und gegenüber gesellschaftlichen Minderheiten zu leisten und friedlich und verständnisbereit mit ihnen zusammenzuleben". Diese z.B. im rheinland-pfälzischen Lehrplan für die Sekundarstufe I angesprochenen Schlüsselqualifikationen können in besonderem Maße im bilingualen Sozialkundeunterricht angebahnt werden, in dem die interkulturelle Dialogfähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch kulturelles Lernen gefördert werden soll.

Teil 1

Im ersten Teil des Workshops sollen einzelne Bausteine einer Unterrichtsreihe mit bilingualen Anteilen vorgestellt werden, die in einer 9. Klasse eines Alzeyer Gymnasiums wenige Wochen nach dem 11. September 2001 durchgeführt wurde.

Thema der Unterrichtsreihe
Das Zusammenleben von Menschen verschiedener Kulturen in Deutschland und Großbritannien: Probleme und Chancen

Da nur ein sehr geringer Anteil der Schüler des im ländlichen Raum angesiedelten Gymnasiums aus Migrantenfamilien stammt und die Lerngruppe kaum Kontakt zu Menschen fremder Kulturen hatte, stellten die Schüler zunächst im Heimatraum Forschungen zum Stand der Integration an. Einer Exkursion zum "Tag der offenen Moschee" nach Mainz folgten Interviews zum Reihenthema, die von den Schülern eigenständig geplant und durchgeführt wurden.

Das Kernstück der Reihe stellte der zu diesem Zeitpunkt bestehende, reale Konflikt über den geplanten Moscheebau in einer bayrischen Kleinstadt dar, welcher exemplarisch für die durch den 11. September verstärkten Probleme zwischen den Mitgliedern von kultureller Mehrheit und kulturellen Minderheiten steht. Zur Konfliktanalyse wurden verschiedene methodische Ansätze (Rollenspiel, Befragung von Beteiligten) mit dem Ziel gewählt, die politische Dimension des Problembereichs den Schülern deutlich zu machen.

In einem zweiten Schritt wurde die Perspektive auf den kulturellen Raum des Zielsprachenlandes (hier: Großbritannien) ausgeweitet. Im Rahmen eines Internet-Projekts tauschten die Schüler ihre Erfahrungen mit britischen Jugendlichen aus. Der bilinguale Abschnitt der Reihe ermöglichte eine vergleichende Betrachtung der Problematik in beiden Kulturkreisen.

Das affektiv ausgerichtete Hauptziel der Reihe, eine gestärkte Toleranzbereitschaft gegenüber Menschen anderer Kulturen, welche aus einem gesteigerten Fremdverstehen hervorgehen kann, konnte durch die gesammelten Erfahrungen angebahnt werden. Die in der Unterrichtsreihe erprobten handlungsorientierten Ansätze sollen im Workshop im Einzelnen vorgestellt und reflektiert werden.

Teil 2

Im zweiten Teil des Workshops werden Videoaufzeichungen von Unterrichtsstunden in einem Bili-Kurs der 12. Jahrgangsstufe gezeigt, die Einblick geben in die praktische Umsetzung einer Teilsequenz, die in das Thema Civil Rights eingebettet ist (Vgl. Lehrplan Gemeinschaftskunde. Bilingualer Zug. Englisch. Jahrgangsstufen 11 bis 13 der gymnasialen Oberstufe. Mainz 1998, S. 72f).

Thema der Teilsequenz
Die U.S.-amerikanische Debatte um "Flaggenschändung": Staatliche Symbolik und Patriotismus zwischen Rechtsnormen und gesellschaftlicher Praxis

Unterrichtsgegenstand
In den USA wurden in der Vergangenheit gegen einzelne US-amerikanische Bürger Prozesse geführt, die öffentlich eine US-amerikanische Flagge verbrannt hatten. Zuletzt wurde eine solche Protestaktion 1989 vor Gericht verhandelt. Bemerkenswert dabei ist, dass einzelne Bundesstaaten das "Schänden der Flagge" als rechtswidrig erachten, während auf Bundesebene der Supreme Court diese Protesthandlung durch das first amendment und die darin verbriefte freedom of speech legitimiert sieht. Trotz dieser Entscheide des Supreme Courts besteht für die Mehrheit der US-amerikanischen Bevölkerung sowie zahlreiche Einzelstaaten bis heute der Wunsch fort, die Flaggenschändung durch die Ratifizierung eines neuen amendments, was diese Form von Protest untersagt, zu verbieten. In fast jeden neu konstituierten Congress wird ein dahin gehender Gesetzesvorschlag eingebracht, der bisher stets im House of Representatives angenommen wird, im Senate aber die notwendige Zweidrittelmehrheit verfehlt.

Ziele der Teilsequenz
Diese für Nicht-Amerikaner sicherlich schwer nachvollziehbare Praxis um ein für Nicht-Amerikaner womöglich eigenartiges Randphänomen muss vor dem Hintergrund einer politischen Diskussion betrachtet werden, die sich eignet, um Schülern/innen der Sekundarstufe II verschiedene Dimensionen dieses Konfliktes aufzuzeigen und sie im Sinne von interkulturellem Lernen zu nutzen.

• auf der Ebene der "politischen Kultur" können zunächst anhand dieses Beispiels gravierende Bedeutungsunterschiede von staatlicher Symbolik und Patriotismus zwischen Zielkultur (USA) und Eigenkultur (Deutschland) festgestellt und diskutiert werden
• unter dem Aspekt "politische Kultur" können demgegenüber auch Ähnlichkeiten z.B. in Bezug auf die Bewertung der Rechtsnormen und der Verfassung selbst erarbeitet werden
• auf sozialkundlicher, also sachfachlicher Ebene können Kategorien wie Verfassung, checks and balances, Institutionen, Partizipation etc. untersucht werden und an die Dimension "politische Kultur" rückgebunden werden

Im Sinne interkulturellen Lernens soll diese Unterrichtssequenz eine Möglichkeit vorstellen, die übergeordneten Ziele Fremdverstehen und vertiefte (Eigen)Reflexion umzusetzen.

Literaturliste zum bilingualen Unterricht

Lehrplan Gemeinschaftskunde. Bilingualer Zug. Englisch. Jahrgangsstufen 11 bis 13 der gymnasialen Oberstufe. Mainz 1998.

Hallet, Wolfgang. "The Bilingual Triangle. Überlegungen zu einer Didaktik des bilingualen Sachfachunterrichts". In: Aspekte der Lehrerausbildung. 1997. S. 6-15.

Kuhfuß, Walter. "Bilingualer Sachfachunterricht in Rheinland-Pfalz (1990-2000)". In: Confluences, Cultures-Langues-Litteratures, Etudes Romanes XVII, S. 149-166.

Kuhfuß, Walter. "Offenes Modell für die Planung bilingualen Sachfachunterrichts". In: Aspekte der Lehrerausbildung. 1997. 16-24.

Otten, Edgar und Eike Thürmann. "Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbericht – Konzepte, Probleme und Lösungsversuche". In: Die Neueren Sprachen 92, 1/ 2.

Wode, Henning. Lernen in der Fremdsprache. Grundzüge von Immersion und bilingualem Unterricht. München 1995.