Das Externer Link: Hochschulforum Digitalisierung beschreibt Future Skills so: Handlungskompetenzen für zukünftige Situationen, die a) im Arbeitsleben in allen Branchen auftauchen, b) aufgrund ihrer schnellen Veränderungen immer wieder neue, komplexe Probleme hervorbringen und c) auf die die bisherige (Aus-)Bildung nicht mehr gut vorbereitet.
Arbeitsmarkt vs. Universität
Am Arbeitsmarkt werden solche Skills laut einer Befragung (Kirchherr et al. 2018; Suessenbach et al. 2021) besonders gesucht: Lösungsfähigkeit, Dialog- und Konfliktfähigkeit, unternehmerisches Handeln, Eigeninitiative und Urteilsfähigkeit.
Drei Kategorien der Future Skills nach Stifterverband/McKinsey 2023:
für alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter:
Digitale Grundfähigkeiten - Zurechtfinden in einer digitalen Welt, z.B. Digital Literacy, digitales Lernen, kollaboratives Arbeiten
Klassische Fähigkeiten - z.B. Anpassungsfähigkeit, Kreativität und Durchhaltevermögen
für Expertinnen und Experten:
Technologische Fähigkeiten - Gestaltung von transformativen Technologien, z.B. Webentwicklung, Gestaltung der Nutzererfahrung (UX)
Eine Externer Link: Untersuchung (Horstmann 2023) zu Future Skills an Universitäten zeigt, dass kritisches Denken, Problemlösekompetenz und Eigeninitiative bereits fächerübergreifend an Universitäten vermittelt werden. Schlechter steht es um die Vermittlung von Digitalkompetenz.
Die Zukunft der Zukunftskompetenzen an Universitäten
Um Future Skills stärker an den Hochschulen zu verankern, schlägt das Hochschulforum Digitalisierung vor:
Future Skills in die Curricula schreiben
Gesonderte Institutionen an Unis schaffen, z.B. als Zentren mit Querschnittsfunktion
Neue Lehr-/Lern- und Prüfungsformate entwickeln
Neue Lernumgebungen/-räume schaffen
So könne man Future Skills in allen (universitären) Bildungsstufen mitdenken.
Debatte um Future-Skills-Konzept
Das Konzept der Future Skills wird kontrovers diskutiert. Erziehungswissenschaftler Marco Kalz formuliert neun Problemfelder:
Unklare Definition und fehlende Abgrenzung von anderen Konzepten
Fehlende Systematik und Kohärenz
Keine empirischen Belege für Effekte der Future Skills
Keine Möglichkeiten, um Effekte zu messen
Abwertung von Wissen durch Betonung der überfachlichen Kompetenzen
Lerntransfer wird nicht berücksichtigt
Unklare didaktische Implikationen
Fehlende Priorisierung der Future Skills
Unklare Bedeutung von Lernorten