Medienkompetenz und Familie | Medienkompetenz in einer digitalen Welt | bpb.de

Die Mediennutzung, insbesondere die von digitalen Medien, gehört inzwischen ganz selbstverständlich zum Familienalltag und prägt die Familienkommunikation in immer mehr Ländern. Das hängt mit globalen gesellschaftlichen Entwicklungen zusammen, die von den Kommunikationswissenschaftlern Andreas Hepp und Uwe Hasebrink als „tiefgreifende Mediatisierung“ bezeichnet werden. Darunter ist zu verstehen, dass in der Lebenswelt der Menschen Kommunikationsmedien immer vielfältiger genutzt werden (Differenzierung) und praktisch überall vorhanden sind (Omnipräsenz). Außerdem kommen immer neue Geräte auf den Markt (Innovationsdichte), was insbesondere durch die mobilen Endgeräte zu einer überall möglichen Kommunikation mit nicht anwesenden Personen (Konnektivität) führt. Gleichzeitig sind die mobilen Medien nicht nur Mittel zur Kommunikation, sondern hinterlassen immer auch Daten, die gesammelt und ausgewertet werden können (Datafizierung).

Verschiedene Studien (wie die vom Medienpädagogischen Forschungsverbund Südwest, mpfs) zeigen, welche Folgen sich aus der Mediatisierung bei Familien in Deutschland ergeben. So greifen Familien oftmals, um den Wünschen der Kinder nachzukommen, die neuesten Medientrends auf und sind beim Erwerb von Geräten besonders aktiv. Kinder erschließen sich spielerisch, neugierig und kommunikativ ihre Umwelt, wobei digitalen Medien eine hohe Attraktivität zukommt. Vor allem Jugendliche nutzen sehr gerne soziale Medien, was wiederum Eltern zu einer aktiveren Mediennutzung anregt. Zudem möchten Eltern ihren Kindern die besten Zukunftsperspektiven bieten, für deren Verwirklichung heutzutage Medienkompetenz eine entscheidende Rolle spielt.

Mediennutzung in der Familie

Während bis in die 1980er-Jahre das Fernsehen das wichtigste Familienmedium war, ergänzen heute Videos, PCs, Spielekonsolen, das Internet und mobile Geräte (u. a. Smartphones, Tablets und Smartwatches) das Medienrepertoire. Unabhängig von der ökonomischen Situation verfügen inzwischen so gut wie alle Familien über einen PC oder Laptop mit Internetanschluss. Zunehmend wird der Familienalltag zudem durch mobile Endgeräte bestimmt. So zeigen die KIM (Kindheit, Internet, Medien)-Studien des medienpädagogischen Forschungsverbunds Südwest, dass nicht nur die Eltern, sondern auch die meisten Kinder ab einem Alter von ungefähr zehn Jahren über Smartphones verfügen, ab 12 Jahren werden die Geräte meist schon täglich genutzt. Auch wenn die Lieblingsbeschäftigungen von Kindern zwischen sechs und 13 Jahren nach wie vor meist Treffen mit Freund:innen und das Spielen im Freien sind, werden die mobilen Endgeräte zunehmend zu ständigen Begleitern der Kinder.

Die aktuellen Medienentwicklungen bieten den Familien zahlreiche Chancen für gemeinsame Erlebnisse oder die Organisation des Familienlebens über Smartphones. Gerade bei Familien mit jüngeren Kindern ist das gemeinsame Fernsehen vor dem Zubettgehen zwar noch immer die wichtigste gemeinsame familiäre Medientätigkeit und ein wichtiges Ritual, das das persönliche Gespräch miteinschließt. In Familien mit älteren Kindern werden neben Gesprächen vielfältige gemeinsame digitale Kommunikationsformen gepflegt, etwa über einen Familienchat oder indem gemeinsam ein Onlinespiel gespielt wird.

Die digitalen Medien verändern das Familienleben, sie bereichern es, bereiten aber auch Konflikte und Probleme. Eine große Veränderung des Familienlebens erfolgt durch individualisierte Mediennutzungsformen. Da fast jedes Familienmitglied über mobile Endgeräte verfügt und darüber der Zugang zu verschiedensten Applikationen (u. a. Streamingdiensten und Videokanälen) besteht, werden die Nutzungsweisen immer individueller und vielfältiger. So verlieren die Eltern oft die Kontrolle über den zeitlichen Umfang und erhalten immer weniger inhaltliche Einblicke in die einzelnen Medienaktivitäten ihrer Kinder.

Dabei sind die Aktivitäten fast immer und überall eingebettet in ein mehr oder weniger explizites Werbeumfeld, das von den Kindern kaum hinterfragt wird. Auch besteht die Gefahr, dass die Eltern nicht rechtzeitig bemerken, wenn ihre Kinder in sozialen Medien mit Beleidigungen, Bedrohungen oder Belästigungen konfrontiert werden und die Kinder dann alleine mit diesen Herausforderungen umgehen müssen, was zu großen psychischen Belastungen führen kann. Gerade wenn ungünstige Familienverhältnisse (z. B. Armut, Krankheiten) bestehen, kann es zu exzessiven oder jugendgefährdenden Nutzungsformen bei Kindern kommen.

Notwendigkeit von Medienkompetenz

Um mit diesen vielfältigen medialen Herausforderungen adäquat umzugehen und sich zu souveränen Bürger:innen zu entwickeln, ist Medienkompetenz erforderlich. Dies meint nicht nur die Fähigkeit, Medienangebote bedienen zu können, sondern vor allem auch sie zielgerichtet einzusetzen, sie durchschauen, einordnen und reflektieren zu können sowie sie kreativ für die eigenen Bedürfnisse verantwortlich zu nutzen. Dazu gehört inzwischen auch, das eigene Medienhandeln entsprechend zu reflektieren, etwa wenn Eltern Kinderfotos in den sozialen Medien teilen und damit (ohne Zustimmung der Kinder) Datenspuren produzieren, ohne die Konsequenzen zu bedenken.

Bei Untersuchungen zur Medienkompetenz der Eltern wurde deutlich, dass ihre Medienkompetenz den Alltag mit Medien in der Familie beeinflusst. Wenn die Eltern über eine hohe Medienkompetenz verfügen, dann können sie Kinder auch besser bei Anschaffungen und bei der Nutzung unterstützen und sie fühlen sich sicherer in der Mediennutzung. Eltern mit geringer Medienkompetenz fühlen sich jedoch häufig von der Mediennutzung ihrer Kinder überfordert, sind eher skeptisch und sehr unsicher bei der Begleitung ihrer Kinder.

All dies hängt auch stark von sozioökonomischen Faktoren ab. Es zeigt sich, dass Eltern mit einer höheren Bildung selbstsicherer in Bezug auf die eigene Medienkompetenz sind als Eltern mit geringeren Bildungsmöglichkeiten. Da aber andere Sozialisationskontexte wie die Schule nach wie vor nicht systematisch und umfassend Medienkompetenz vermitteln, ist die Familie ein wichtiger Lernort, sodass die Förderung in der Familie relevant ist.

Förderung von Medienkompetenz in der Familie

Eltern spielen ganz generell für die schulische und außerschulische Bildung ihrer Kinder eine maßgebliche Rolle, indem sie zum Lernen motivieren, Bildungsangebote machen und auch direkt bei Hausaufgaben unterstützen. Beim Umgang mit digitalen Medien nehmen Eltern aber auch viele negative Wirkungen, die die Mediennutzung auf ihre Kinder haben kann, wahr. Das kann zur Folge haben, dass sie die Medienkompetenz ihrer Kinder nicht ausreichend kompetent fördern, sondern den Aufbau von Medienkompetenz eher behindern.

Wegen der besonderen mit digitalen Medien verbundenen Risiken unterscheidet sich die Förderung der Medienkompe­tenz in der Familie daher von anderen Lernbereichen, etwa der Lesekompetenz. Die Förderung von Medienkompetenz ist dabei eng verbunden mit dem Medienerziehungsverhalten der Eltern.

Eltern beeinflussen den Umgang ihrer Kinder mit Medien bereits als Vorbild durch ihr eigenes Medienhandeln (modeling). Wenn Eltern selbst systematisch im Internet recherchieren, ist dies Kindern für schulische Belange bereits vertraut. Ebenso übernehmen Kinder die Nutzungsgewohnheiten ihrer Eltern: Wenn diese ihre eigene Mediennutzung wenig beschränken, indem sie zum Beispiel beim Essen ins Smartphone schauen, ahmen Kinder auch dies nach. Insofern ist es problematisch, dass die Häufigkeit und die Formen elterlicher Mediennutzung stark vom Bildungsniveau bestimmt werden.

Eltern beeinflussen in dieser indirekten Form aber nicht nur durch ihr Vorbildverhalten, sondern auch durch ihre Einstellungen. Viele Eltern finden eine kompetente Mediennutzung zwar durchaus relevant für die Schule und den späteren Beruf, haben aber andererseits Bedenken hinsichtlich der Gefahren durch hohe Mediennutzungszeiten und jugendgefährdende Inhalte.

Dabei bewerten vor allem diejenigen Eltern die Gefahren als besonders hoch, die selbst über wenig Erfahrungen und Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien verfügen. Dies kann Effekte des Bildungsniveaus verfestigen, da Kinder im Umgang mit digitalen Medien sicherer sind, wenn Eltern ihnen positiv gegenüberstehen.

Haben Eltern Vorbehalte gegenüber digitalen Medien, so neigen sie in besonderem Maße zu starren Einschränkungen (restrictive mediation). So regulieren die meisten Eltern die Mediennutzung ihrer Kinder – vor allem, wenn diese noch jünger sind. Das heißt, sie steuern die Geräteverfügbarkeit, die Zeit an den Geräten, die Nutzung spezieller Programme und Anwendungen sowie die Inhalte bei der Nutzung digitaler Medien. Orientierung bieten ihnen dabei zum Beispiel die offiziellen Altersfreigaben. Wenn Eltern die Mediennutzung ihrer Kinder allerdings besonders stark und dauerhaft einschränken, haben die Kinder und Jugendlichen ihrerseits wenig Gelegenheit, Medienkompetenz aufzubauen.

Neben diesen Rahmenbedingungen wirken Eltern auch direkt beim Aufbau der Medienkompetenz mit, indem sie gemeinsam mit den Kindern Medien nutzen (co-use). So gibt es im familialen Alltag viele Anlässe der gemeinsamen Mediennutzung: wenn zum Beispiel Kochrezepte, Urlaubsziele oder Hintergründe politischer Nachrichten im Internet recherchiert werden, wenn gemeinsam am Computer oder an der Konsole gespielt wird oder Serien und Filme gestreamt werden. Diese gemeinsame Mediennutzung, insbesondere wenn sie von Gesprächen über das Medium und die Inhalte begleitet wird, ist für den Aufbau von Medienkompetenz und die Art der Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen bedeutsam. Allerdings findet dies nicht in allen Familien gleichermaßen statt.

Schließlich fördern Eltern die Medienkompetenz auch direkt und zielgerichtet, indem sie Kinder oder Jugendliche anleiten, also Instruktionen geben (active mediation). Dies kann ebenso in der Freizeit geschehen wie bei der Erledigung von Hausarbeiten, indem beispielsweise im Internet recherchiert oder ein Tabellenkalkulationsprogramm genutzt wird. Wenn Eltern ihre Kinder hierbei unterstützen, ihnen also auch etwas beibringen wollen, gewähren sie in unterschiedlichem Ausmaß Freiräume: Bildlich gesprochen übernehmen Eltern bei der „gemeinsamen“ Recherche selbst die Tastatur, geben Tipps für Suchbegriffe oder stellen Fragen zu möglichen Strategien.

Wie in anderen Lernbereichen auch, ist es für Kinder und Jugendliche motivierender, wenn sie Freiräume haben, um eigene Strategien auszuprobieren und ihre Aktivitäten auch wertgeschätzt werden. Gleichzeitig ist es aber durchaus hilfreich, wenn Eltern vor allem anfangs auch das Lernen mit den digitalen Medien nicht nur zulassen, sondern auch strukturierend begleiten. Um in dieser Hinsicht eine gute Lernbegleitung zu gewährleisten, braucht es auf Seiten der Eltern allerdings ein hohes Maß an eigenen Kompetenzen und zugleich an Sensibilität im Umgang mit den Bedürfnissen ihrer Kinder. Es ist hilfreich, wenn Eltern hierbei unterstützt werden, zum Beispiel durch Angebote der Schule, von Bibliotheken, anderen Bildungsträgern oder von nicht kommerziellen Medien. Auch können Eltern dazu ermutigt werden, sich niederschwellig gegenseitig zu unterstützen.