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Schulische Aufgabenfelder zur Medienkompetenzförderung

Ein wichtiger Ansatz ist zudem das Medienkompetenzkonzept von Gerhard Tulodziecki. Tulodziecki, emeritierter Professor für Allgemeine Didaktik und Medienpädagogik, benannte als einer der Ersten im Jahre 1998 konkrete Aufgabenfelder der schulischen Medienpädagogik und entwickelte einen Koordinierungsrahmen für medienpädagogische Unterrichtseinheiten.

Sein Ansatz geht von fünf Aufgabenfeldern der Medienpäda­gogik aus:

Erster Aufgabenbereich ist das Auswählen und Nutzen von Medienangeboten. Der zweite Bereich ist das Gestalten und Verbreiten eigener Medienbeiträge, drittens, dass Kinder und Jugendliche Mediengestaltungen verstehen und bewerten können. Darauf folgt als viertes Aufgabenfeld das Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen und schließlich fünftens das Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und -verbreitung. Diese fünf Aufgabenbereiche können nicht getrennt voneinander betrachtet werden, sondern stehen immer in einem Wechselverhältnis zueinander.

1. In dem ersten Aufgabenbereich, Auswählen und Nutzen von Medienangeboten, sollen Kinder und Jugendliche lernen, Medienangebote, also mediale Produkte (z. B. eine Fernsehserie), Werkzeuge (z. B. ein Textverarbeitungsprogramm) und Kommunikationsdienste (zum Beispiel einen Chat) bewusst im Sinne verschiedener Funktionen, wie beispielsweise die Befriedigung von Bedürfnissen, zu nutzen. Dabei sieht Tulodziecki diesen Bereich aufgrund der starken Einbettung von Medien in den Alltag von Kindern und Jugendlichen als besonders relevant an. Bei diesem ersten Aufgabenbereich steht vor allem das mediale Produkt im Vordergrund der Betrachtung.

2. Das zweite Aufgabenfeld, Gestalten und Verbreiten eigener Medienbeiträge, bezieht sich darauf, dass Kinder und Jugendliche die Möglichkeit erhalten, selbst Medien zur Gestaltung eigener Interessen, Bedürfnisse sowie zur künstlerischen Produktion einzusetzen und zu verbreiten, wie beispielsweise selbst produzierte Videos bei Youtube oder Tiktok zu senden. Dadurch eröffnet sich ihnen die Möglichkeit, nicht nur zu konsumieren, sondern selbst Inhalte zu produzieren und zu veröffentlichen. So können Jugendliche Themen behandeln, die ihnen wichtig sind. Dadurch lernen sie, mediale Angebote kritisch einzuordnen, zu bewerten sowie sich mit den Strukturen medialer Verbreitung vertraut zu machen. Dieser Aufgabenbereich setzt den Schwerpunkt der Perspektive ebenfalls auf das mediale Produkt, allerdings im Gegensatz zum vorherigen Aufgabenbereich auf das selbst zu Gestaltende.

3. Ausgangspunkt für den dritten Aufgabenbereich, Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen, ist nach Tulodziecki die Problemlage, dass es aufgrund der Medienentwicklung immer schwieriger wird, Medienaussagen richtig einzuordnen. Als Basis für ein angemessenes Verstehen und Unterscheiden von Mediengestaltungen ist das erste Ziel dieses Aufgabenbereichs, dass Kinder und Jugendliche verschiedene Darstellungsformen von medialen Inhalten kennenlernen und zwischen verschiedenen Grundkategorien medialer Gestaltung und Vermittlung unterscheiden können, etwa zwischen Bericht und Meinung.
   Zweitens geht es darum, dass Gestaltungstechniken von Medien sowie ihre Manipulationsmöglichkeiten bewusst werden, zum Beispiel Kameraperspektiven und Kamerabewegungen bei Film und Fernsehen oder bearbeitete Fotos in sozialen Netzwerken. Schließlich geht es um die Unterscheidung und Einschätzung verschiedener Gestaltungsarten und ihrer spezifischen Möglichkeiten und Grenzen, beispielsweise um die Besonderheiten von Comics, Animes oder Computerspielen.

4. Der vierte Aufgabenbereich, Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen, basiert nach Tulodziecki auf der Annahme, dass die Mediennutzung Einfluss auf Emotionen, Vorstellungen, Verhaltensorientierungen und Alltagsgeschehen nimmt. Diese Annahme gründet auf den Sachverhalt, dass für Kinder bei ihrer Mediennutzung Spannung und Humor im Vordergrund stehen und mit ihnen Gefühle wie Freude, aber auch Angst erzeugt werden können. Um diese Medienwirkungen zu verarbeiten, soll dieser Aufgabenbereich der Medienpäda­gogik Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit eröffnen, medienbedingte Emotionen und medienbeeinflussende Verhaltensorientierungen aufzuarbeiten und störenden Faktoren entgegenzuwirken, wie unten am Beispiel Hatespeech im Schulunterricht gezeigt wird.

5. Der fünfte Aufgabenbereich, Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung, zielt auf die Notwendigkeit ab, dass Kinder und Jugendliche Medienangebote hinsichtlich der mit ihnen verbundenen Interessen überprüfen können, indem sie lernen, richtig zu analysieren und zu bewerten. Dieser Aufgabenbereich hängt somit auch eng mit dem des Verstehens und Bewertens von Mediengestaltungen zusammen. Zugleich sollen sie, diesmal in Wechselbeziehung zum Aufgabenbereich des Erkennens und Aufarbeitens von Medieneinflüssen, lernen zu durchschauen, wie sich ihre eigenen Bedürfnisse in Medieninstitutionen widerspiegeln.
   Darüber hinaus ist hier die Analyse und Kritik von personalen, institutionellen, ökonomischen und rechtlichen Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung von Relevanz. Standen bei den vorhergehenden Aufgabenbereichen vor allem das mediale Produkt sowie die Rezipierenden im Zentrum, so werden hier auf der Angebotsseite die Kommunizierenden in den Mittelpunkt der Betrachtung gerückt. Dabei ist dieser Bereich von besonderem Interesse im Hinblick auf die Partizipation an der Medienkultur, da nur teilhaben kann, wer mit den Wegen der Verbreitung und Veröffentlichung von Inhalten vertraut ist.

Insgesamt ist hier noch zu erwähnen, dass Tulodziecki seine Überlegungen sehr ausführlich veranschaulichte, indem er zu jedem Aufgabenbereich auch zugleich Vermittlungsansätze an die Hand reichte, die sich an Jahrgangsstufen in der Schule und folglich auch an dem Alter der Schüler:innen angemessen orientieren. Tulodziecki hat im Laufe der Jahre mit Kolleg:innen sein Rahmenmodell weiter angepasst und um digitale Inhaltsbereiche ergänzt. Diese Inhaltsbereiche lauten: Medienlandschaft und ihre digitale Infrastruktur, Gestaltungsmerkmale und Prozesse der Erzeugung medialer Botschaften, Medieneinflüsse auf Individuum und Gesellschaft sowie Bedingungen der Medienproduktion und Medienverbreitung.

Insgesamt ist das Ziel medienkompetenten Handelns – und darüber sind sich alle Modelle einig – der aktive, selbstbestimmte und schließlich kritisch-reflektierende Umgang mit Medien. Diese Zielbestimmung kann als Voraussetzung verstanden werden, um in einer Mediengesellschaft angemessen an gesellschaftlichen Diskussionsprozessen teilhaben zu können.

Dabei ist die Fähigkeit zur Medienkritik die am schwierigsten zu erlernende, da das Beurteilen von Medienproduktionen und -verbreitungen auf einem hohen abstrakten kognitiven Niveau erfolgt. Wer aber gelernt hat, diese Bedingungen zu durchschauen, der kann auch Medienprodukte eher einschätzen und auch sich selbst adäquat in der Medienlandschaft verorten.

Kritikfähigkeit als zentraler Bestandteil von Medienkompetenz

Werden die hier vorgestellten Medienkompetenzmodelle in Bezug auf die Dimension von Kritikfähigkeit betrachtet, wird deutlich, welch zentrale Bedeutung der kritischen Bewertung von Medien und ihren Inhalten zugeschrieben wird.

Dieser Vorgang setzt erstens das Wahrnehmen, Verstehen und Entschlüsseln (Decodieren) von Mediensprache und Medieninhalten voraus.

Ein Beispiel wäre, das Bild hier unten in seiner Text- und Bildsprache verstehen zu können: Was bedeutet für Jugendliche ein „Opfer“? Was sollen die Icons ausdrücken? Was passiert, wenn auf „Gefällt mir“ gedrückt wird? Den meisten Heranwachsenden ist diese „Sprache“ vertraut, gelernt wird sie allerdings nicht im Elternhaus oder in der Schule, sondern in den jugendlichen Medienwelten selbst.

Zweitens werden bei Medienkritik Fähigkeiten benötigt, um soziale Konsequenzen von Medien und Medieninhalten abschätzen zu können; etwa wenn ein Post veröffentlicht wird. Dann nämlich sollte man abschätzen können, was damit angestoßen oder sogar angerichtet werden kann.

Im nächsten Beispiel sehen wir ein Mädchen, das weinend vor ihrem Laptop sitzt, möglicherweise auch ihr Smartphone in der linken Hand hält und gemobbt wurde („Loser“, „Daumen nach unten“ etc.). Das Bild trägt die Überschrift „Handeln gegen Hate Speech“ und will dazu anregen, Hatespeech nicht passiv zu erdulden, sondern aktiv zu werden. Das meint konkret: Erstens gegenzureden (Counterspeech), zweitens den Vorfall anderen Personen mitzuteilen (Melden), drittens den Vorgang zu speichern (Dokumentieren) und viertens das Geschehen nicht zu vertuschen, sondern öffentlich zu machen (zum Beispiel bei der Polizei oder in der Schule anzuzeigen).

Und drittens sollen die einzelnen Fähigkeiten von Medienkritik dazu dienen, auch gesellschaftliche Auswirkungen von Medien und Medieninhalten zu berücksichtigen und zu verstehen. So wird heute zum Beispiel das „Frauen- bzw. Geschlechterbild in den Medien“ diskutiert, weil unterstellt wird, dass Geschlechterstereotype (also weibliche/männliche/diverse Rollenbilder) oder Darstellungen ethnischer Gruppen in den Medien „heimliche Erziehung“ betreiben und sich in den Köpfen und im Handeln der Bevölkerung festsetzen.

Gesellschaftliche Veränderungen und mediale Darstellungen, das müsste erkannt werden, sind untrennbar miteinander verbunden. Was noch in den 1950er-Jahren gang und gäbe war, wäre heute nicht mehr vorstellbar. Die heutige Diskussion über diskriminierende Mediendarstellungen zeigt, dass sich Medienkritik durchaus etablieren konnte. So ist beispielsweise die rassistische und stereotype Darstellung von indigenen Bevölkerungsgruppen in Kinderbüchen deutlich zurückgegangen. Zuletzt hat dies die Diskussion um die Werke von Karl May verdeutlicht.

Während der Fußball-Weltmeisterschaft der Männer 2018 wurde die Werbeanzeige eines Nahrungsmittelunternehmens öffentlich kontrovers diskutiert und gerügt, weil darin ein veraltetes Rollenbild der Hausfrau dargestellt wurde. Als Fazit lässt sich festhalten: Wichtig ist, dass der Prozess der Entwicklung zur Medienkritik im Kontext lebenslangen Lernens als nie abgeschlossen verstanden wird. Auch im Erwachsenenalter muss das eigene Denken ständig überprüft werden. Medienkritik als Fähigkeit und Zielwert der Persönlichkeit richtet sich demnach nicht nur an Heranwachsende, sondern ausdrücklich auch an Erwachsene, die sich der rasanten Entwicklung der digitalen Medien stellen wollen.