Die Wende in den Schulen | Lange Wege der Deutschen Einheit | bpb.de

Nach einer Befragung von 684 (Ost-)Berliner Schülern im Schuljahr 1991/92 stimmten 79,9 Prozent der Hauptschüler und 51,6 Prozent der Realschüler der Aussage zu, "im Unterricht geht es oft drunter und drüber" (Riedel u.a. 1994, S. 65). Nur die Gymnasien boten mit lediglich 12,3 Prozent Zustimmung zu diesem Satz ein anderes Bild.

Die erwähnte Schülerbefragung gewährt ein differenziertes Meinungsbild über die Veränderungen in den Schulen (vgl. Diagramm "Wahrnehmung der neuen Schule durch die Schülerinnen und Schüler"). Demnach fand auf Seiten der Schüler die neue Vielfalt der Schulformen Zustimmung. Doch der Umbruch hatte in der Schüler-Wahrnehmung nicht unmittelbar zu größeren Mitbestimmungsmöglichkeiten geführt. Außerdem wurden vermehrte Freizeitangebote der Schule vermisst, die in der DDR üblich gewesen waren. Häufig kamen Konflikte mit Lehrerinnen vor, die in Befragungen aus dieser Zeit auch als Disziplinprobleme angesprochen werden. Dass es zu einer generellen Verbesserung in den Schulen gekommen sei, wurde schließlich seitens der Schüler eher skeptisch gesehen. Der Pädagoge Klaus-Jürgen Tillmann hat die damalige Schülersicht sehr zugespitzt zusammengefasst: "Im Grunde habe sich nichts geändert, der Unterricht sei der gleiche, die Lehrer seien die gleichen, nur die Bücher seien neu" (Tillmann 1994, S. 266).

Exkurs: Die Feminisierung des Bildungswesens

Man muss davon ausgehen, dass von den Veränderungen der Schule in der DDR und in Ostdeutschland mehr Frauen als Männer betroffen waren, weil die Lehrerschaft überwiegend weiblich war. Das gesamte 20. Jahrhundert zeichnet sich in Deutschland durch wachsende Prozentsätze von Frauen in Berufen des Bildungswesens aus, wobei der Anteil bis heute für weiterführende Schulen kleiner ist als der für Grundschulen. Man spricht auch von einer "Feminisierung des Lehrberufs" (Nationalatlas 2005).

Im Gegensatz zur Bundesrepublik wurde in der DDR auf die amtliche statistische Erhebung der Geschlechterverteilung von Lehrkräften verzichtet. Anhand von Studierendenzahlen lässt sich aber abschätzen, dass es in der Endphase der DDR mehr Lehrerinnen als Lehrer gab. Daten aus dem Zeitraum 1992-2002 belegen das (Nationalatlas 2005). So betrugen die Frauenanteile in den Grundschulen aller ostdeutschen Bundesländer in diesem Zeitraum immer über 80 Prozent, für einige Länder sogar deutlich mehr als 90 Prozent; während für alle westdeutschen Bundesländer eine nachholende Entwicklung zu beobachten ist, die aber nur mit der Ausnahme Nordrhein-Westfalens bis 2002 nie einen Frauenanteil von 80 Prozent überschritt.

Sozialwissenschaftliche Untersuchungen, die systematisch vor allem die Situation weiblicher Lehrkräfte während der Transformation des DDR-Schulwesens aufgriffen, sind dem Autor nicht bekannt. Diese Forschungslücke liegt vermutlich daran, dass Genderfragestellungen in den 1990er Jahren noch nicht die Wichtigkeit besaßen, die ihnen heute zugemessen wird.

Strukturkonstanz und Strukturbruch

In der historischen Rückschau kehrte sehr schnell in den Schulen "Normalität" ein. Schon frühzeitig stellten Beobachter der Veränderungen wie Klaus-Jürgen Tillmann fest, "daß sich die schulischen Umstellungsprozesse in einem organisatorisch und personell recht stabilen Rahmen vollziehen", der durch "die gemeinsame Tradition der deutsch-preußischen Staatsschule gesetzt" sei (1994, S. 266). Zwar wurden mit dem politischen Umbruch und dem Föderalismus zentrale Zuständigkeiten an die neuen Bundesländer delegiert, aber das veränderte nicht das staatliche Pflichtschulsystem. "Vielmehr gilt in Deutschland, daß auch bei einer Revolution die Schule von einem Dienstherrn zum anderen weitergereicht wird" (Tillmann 1996, S. 17).

Es lassen sich noch zwei andere Gründe für die erstaunlichen Kontinuitäten in den Schulen benennen: Etwa 89-90 Prozent der Lehrerschaft der DDR arbeiteten auch nach 1990 weiter im Schulsystem. Das Schulwesen ist damit wahrscheinlich der staatliche Bereich mit der größten Beschäftigungskontinuität gewesen. Und der ideologische Einfluss der ‚parteilichen‘ Schule auf die Schüler ist sowohl in der DDR als auch in der BRD stark überschätzt worden. Der Wegfall des ausgeprägten ideologischen Überbaus war vergleichsweise folgenlos, er habe "die pädagogische Praxis der Schule nur am Rande verändert" (Tillmann 1993, S. 32). Man kann vermuten, dass das Schulsystem Eigenlogiken folgt, "heimlichen Lehrplänen", beispielsweise der Vermittlung von Sekundärtugenden, "und in allen Gesellschaften wird dieser Beitrag gern aufgenommen und verwertet. […] Damit ist möglicherweise der Punkt benannt, an dem die Funktionsleistung der Schule relativ nahtlos von dem einen politischen System in das andere übergehen kann" (Tillmann 1993, S. 33).

Demnach überwogen bei der Transformation des Volksbildungssystems der DDR die Kontinuitäten, die sich im Wesentlichen auf allgemeine Funktionen des Schulwesens und auf Strukturen gründen, die bis ins 19. Jahrhundert zurückreichen. Damit steht die Schulbildung in einem interessanten Kontrast zu dem Strukturbruch beim Umbau des DDR-Wissenschafts- und Hochschulsystems (siehe dazu auch das Thema "Der Wandel an den Hochschulen"), das gemäß sowjetischem Vorbild nach 1945 neugestaltet worden war.

Grenzen eines erfolgreichen Institutionentransfers

Die ostdeutschen Schulen sind inzwischen fester Teil einer gesamtdeutschen Bildungslandschaft geworden – die jedoch in Teilen seit längerem in der Kritik steht. Sichtbarster Ausdruck dafür sind die bildungspolitischen Diskussionen im Anschluss an das Abschneiden Deutschlands bei den internationalen Bildungsvergleichsstudien (PISA). In Ostdeutschland macht sich dies auch in regional spezifischer Weise bemerkbar, denn positive Bewertungen des abgeschafften DDR-Schulsystems treten im schulpolitischen Diskurs wieder stärker auf – bei der älteren Generation.

Sehr anschaulich wird eine wachsende Skepsis dem deutschen Schulsystem gegenüber bei einer Personengruppe, die selbst noch in der DDR zu Schule gegangen ist, deren eigene Kinder jedoch heutige Schüler sind. Es handelt sich um eine Stichprobe von Ostdeutschen des Jahrgangs 1973, deren Einstellungswandel sowie persönliche und berufliche Entwicklung durch eine Folge von Wiederholungsbefragungen über einen Zeitraum von inzwischen mehr als 30 Jahren dokumentiert wird (Berth u.a. 2015). An der Erhebungswelle 2017/18 beteiligten sich 313 Personen.

Betrachtet man die Zeitreihen der Bewertungen, die diese Personengruppe hinsichtlich der Schulbildung vornimmt, so fällt der abnehmende Trend positiver Einschätzungen der neuen Schulsituation gegenüber der ansteigenden Bewertung der eigenen DDR-Schulzeit auf (vgl. Diagramm "Urteile zur Schulbildung in der DDR und in der Bundesrepublik"). Wie in anderen Politikfeldern, macht sich offenbar auch im Schulsektor eine Grundstimmung bemerkbar, die sich aus Problemlagen der Gegenwart speist und die DDR-Vergangenheit in positiverem Licht erscheinen lässt, ohne jedoch grundlegend die Wiedervereinigung in Frage zu stellen.

Es gab also einen erfolgreichen Transfer der Institution Schule in Ostdeutschland. Gleichwohl verdeutlichen die verstärkten bildungspolitischen Diskussionen der letzten Jahre einen Veränderungsdruck, von dem das Schulwesen in ganz Deutschland betroffen ist.