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Unterrichtseinheit 1.8: Mit Fehlern umgehen lernen und sich Mut machen

VorBild – Politische Bildung für Förderschulen Einleitung Die Basiskompetenzen des sozialen Lernens "Ich bin ich - und wer bist du?" Vorüberlegungen und Vorbereitung Ideen zum möglichen Vorgehen Vom Milling zu den ersten Gesprächen Die Beziehungen weiter vertiefen "Ich stelle dich vor – du stellst mich vor" Vorüberlegungen und Vorbereitung Ideen zum Stundenablauf Mein Ich-Buch Vorüberlegungen und Vorbereitung Ideen zum möglichen Vorgehen Gestaltung des Ich-Buches Vertiefung des Themas Gemeinsames Bewegungslied "Fremd- und Anders-sein – dazu stehen wir" Vorüberlegungen und Vorbereitung Stille-Übungen als Ritual Ideen zum Stundenablauf "So sind wir alle" "Das kleine schwarze Schaf" Das Pinguin-Spiel Regeln und die Sache mit der Nachhaltigkeit Ablaufskizze Vorüberlegungen und Vorbereitung Die einzelnen Schritte Klassenrat Vorüberlegungen und Vorbereitung Ablauf einer Klassenratssitzung Hinführung zum Klassenrat Selbstvertrauen und Vertrauen in Andere Einleitung: Selbstvertrauen und Vertrauen in Andere Baustein 1: Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl stärken Baustein 1: Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl stärken Unterrichtseinheit 1.1: Wer hat welche Eigenschaften? Unterrichtseinheit 1.2: Einfachheit und Vielfalt Unterrichtseinheit 1.3: Kreis der Vielfalt Unterrichtseinheit 1.4: Die Eigenschaften unserer Klasse (Vertiefung) Unterrichtseinheit 1.5: Freundschaftstelegramme Unterrichtseinheit 1.6: Ich bin ok, wir sind ok! Unterrichtseinheit 1.7: Phantasiereise "Boot im Sturm" Unterrichtseinheit 1.8: Mit Fehlern umgehen lernen und sich Mut machen Unterrichtseinheit 1.9: Ich bin mutig! Film zu Zivilcourage: "Stress in der Straßenbahn" Baustein 2: Vertrauensbildung und Kooperation Baustein 2: Vertrauensbildung und Kooperation Energizer (Aktivierungsspiele) Unterrichtseinheit 2.1: Roboter Unterrichtseinheit 2.2: Gehaltene Leiter Unterrichtseinheit 2.3: Gehaltene Stangen Unterrichtseinheit 2.4: Acht Füße, vier Hände / vier Füße, zwei Hände Unterrichtseinheit 2.5: Der Schokofluss Unterrichtseinheit 2.6: Der Säureteich Unterrichtseinheit 2.7: Klingende Tore Unterrichtseinheit 2.8: Gruppenbillard Baustein 3: Die Suche nach dem "ICH" Baustein 3: Die Suche nach dem "ICH" Wichtige Hinweise zur Rolle der Lehrkraft in der Gesprächsführung Die zentrale Bedeutung von Impulsfragen Unterrichtseinheit 3.1a: Wer bin ich? – Sofies Welt Unterrichtseinheit 3.1b: Wer bin ich? – "Dasselbe Schiff?" Unterrichtseinheit 3.2: Freundschaft – 100 beste Freunde oder zwei beste Freunde? Unterrichtseinheit 3.3: Mensch-Tier – Das Menschenwesen Baustein 4: Selbstwahrnehmung – Fremdwahrnehmung Baustein 4: Selbstwahrnehmung – Fremdwahrnehmung Unterrichtseinheit 4.1: Begrüßungen quer durch die Welt Unterrichtseinheit 4.2: Eigenschaften raten und benennen Unterrichtseinheit 4.3: Wahrheit oder Lüge? Unterrichtseinheit 4.4: Wer bin ich? Was meinst du, was andere über dich denken? Unterrichtseinheit 4.5: Wie sich Meinungen bilden können Unterrichtseinheit 4.6: "Der Gerüchtekreis" Film: "Ein Gerücht entsteht" Unterrichtseinheit 4.7: Die Geschichte vom Bauern Unterrichtseinheit 4.8: "Ich bin zu …" Ergänzungsübungen Demokratie und Partizipation Einleitung: Grundlegende didaktische Anmerkungen Grundlegende didaktische Anmerkungen Praktische Hinweise Übersicht: Bausteine des Moduls Baustein 1: Es gibt Regeln, die für mich/für alle gelten – warum? Grundgedanke dieses Bausteins 1. Stunde: Wo kommen Abmachungen vor? Aktivität 1: Wo bestehen Regeln? Aktivität 2: Regelbuch Baustein 2: Entscheidungen treffen, die für alle gelten – aber wie? Grundgedanke dieses Bausteins 2. und 3. Stunde: Regeln Aktivität 1: Wie fühlt sich das an? Aktivität 2: richtig oder falsch? Aktivität 3: Was würdest du am liebsten tun? Aktivität 4: Energizer Ypso Aktivität 5: Zusammenführung 4. und 5. Stunde: Entscheidungsformen Aktivität 1: Worüber kann entschieden werden? Aktivität 2: Wer entscheidet? Aktivität 3: Energizer Baustein 3: Die Welt der "Politik" – Was hat das mit mir zu tun? Grundgedanke dieses Bausteins 6. Stunde: Regelungen in der Politik Aktivität 1 Aktivität 2: Regelungen/Abmachungen 7. Stunde: Wenn’s nach mir/uns ginge, dann … Aktivität 1: Zukunftswerkstatt Aktivität 2: Hinführung zur nächsten Stunde Baustein 4: Partizipationsmöglichkeiten: Ich kann was tun! Grundgedanke dieses Bausteins 8. Stunde: Wir gehen das jetzt an! Aktivität 1: Projektskizze Aktivität 2: Projektplanung Menschenrechte und Grundrechte Einleitung: Menschenrechte und Grundrechte Baustein 1: Wünsche – Bedürfnisse – Interessen Baustein 1: Wünsche – Bedürfnisse – Interessen Unterrichtseinheit 1.1: Wünsche, Interessen und Bedürfnisse erkennen Unterrichtseinheit 1.2: Meditation Baustein 2: Wünsche – Bedürfnisse – Rechte Baustein 2: Wünsche – Bedürfnisse – Rechte Unterrichtseinheit 2.1: Ich mache eine Reise… 1. Fantasiereise: Ich mache eine Reise … Unterrichtseinheit 2.1.2: Ich bin auf der neuen Insel angekommen und dort benötige ich… 2. Fantasiereise: Ich bin auf der neuen Insel angekommen … Unterrichtseinheit 2.1.3: Ich bin auf der neuen Insel angekommen, aber ich kann notfalls auf folgende Sachen verzichten… 3. Fantasiereise: Ich kann auf der neuen Insel notfalls auf folgende Sachen verzichten … Unterrichtseinheit 2.2: Erkundung der neuen Insel – Wovor möchten wir geschützt sein? 4. Fantasiereise: Wovor ich geschützt sein möchte … Unterrichtseinheit 2.3: Auf der neuen Insel gemeinsam leben – Woran möchte ich teilnehmen? Was möchte ich mitentscheiden? 5. Fantasiereise: Auf der neuen Insel gemeinsam leben … Baustein 3: Aus (gemeinsamen) Wünschen und Bedürfnissen werden Rechte und Regeln Baustein 3: Aus (gemeinsamen) Wünschen und Bedürfnissen werden Rechte und Regeln Unterrichtseinheit 3.1: Meine fundamentalen Bedürfnisse und Wünsche werden von allen geteilt Unterrichtseinheit 3.2: Aus Bedürfnissen und Wünschen werden Rechte 3.2.1 Zwei Menschenrechtsaktivisten und eine Menschenrechtsaktivistin 3.2.2 Aus Bedürfnissen und Wünschen werden Rechte Unterrichtseinheit 3.3: Rechte brauchen Regeln Baustein 4: Menschenrechte – Kinderrechte – Grundrechte Baustein 4: Menschenrechte – Kinderrechte – Grundrechte Unterrichtseinheit 4.1: Menschenrechte Unterrichtseinheit 4.1.1: Von Wünschen und Bedürfnissen zu Menschenrechten Unterrichtseinheit 4.1.2: Die Einhaltung der Menschenrechte: die UNO – Nationalstaaten – NGOs Unterrichtseinheit 4.1.3: Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte (AEMR) Unterrichtseinheit 4.1.4: Vertiefung – Menschenrechte Unterrichtseinheit 4.2: Kinderrechte Unterrichtseinheit 4.2.1: Meine Kinderrechte – Mein Buch der Rechte Unterrichtseinheit 4.2.2: Vertiefung Kinderrechte: Kinderrechte raten Unterrichtseinheit 4.2.3 Kinderwünsche – Kinderrechte Unterrichtseinheit 4.3: Das Grundgesetz Unterrichtseinheit 4.3.1: Unsere Rechte stehen im Grundgesetz Unterrichtseinheit 4.3.2: Meine Grundrechte, mein Grundgesetz: Die Suche nach der Schatztruhe… Unterrichtseinheit 4.3.3: Vertiefung Grundgesetz – Meinungsfreiheit Weiterführende Links Literatur Glossar Redaktion

Unterrichtseinheit 1.8: Mit Fehlern umgehen lernen und sich Mut machen

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Wie geht man positiv mit Fehlern um und lernt aus diesen? Die Schüler/innen setzen sich damit auseinander und bekommen Lösungsmöglichkeiten aufgezeigt.

Schüler reflektieren eine Übung. (© bpb)

Vorbereitung

Lassen Sie das Lied "Ich schaff das schon" von Rolf Zuckowski vorlesen oder spielen Sie es ab: Arbeitsblatt (UE 1.8 AB 1):

Ziele

  • Im Rahmen dieser Aktivität soll den Schüler/innen verdeutlicht werden:

  • welche Ursachen Fehler haben können,

  • wie man mit Fehlern, die man wahrnimmt, auf eine günstige Art und Weise umgehen kann,

  • wie man aus Fehlern lernen und aufbauende Gedanken entwickeln kann,

  • wie man sich durch die Wahrnehmung von Fehlern stärken und weiterentwickeln kann.

Durchführung

  1. Geben Sie zunächst den Schüler/innen Situationen vor, in denen handelnde Personen Fehler gemacht haben. Stellen Sie dafür aus Ihrer Sicht geeignete, Ihren Schüler/innen nahe, Texte zusammen. Die Schüler/innen versuchen die Texte unter den folgenden drei Aspekten zu bearbeiten (Arbeitsblatt oder Tafelanschrieb):

  2. In einem weiteren Schritt bitten Sie die Schüler/innen, selbst konkrete Situationen, die sie so erlebt haben, unter diesen drei Aspekten zu betrachten. Im auswertenden Gespräch sollen von den Schüler/innen u. a. die folgenden Aspekte herausgestellt werden können:

    • Wenn man Fehler vermeiden möchte, ist es wichtig, über mögliche Ursachen nachzudenken.

    • Man kann aus Fehlern lernen, wenn man Gründe und Zusammenhänge kennt.

    • Angesichts von Fehlern kann man aufbauende Gedanken entwickeln, aber auch Gedanken, welche die Situation weiter verschlimmern.

  3. Wenn dieser Zusammenhang verdeutlicht wurde, kann man auf dieser Basis Situationen aus den aufgearbeiteten Anfangsbeispielen noch einmal anders betrachten. Per Tafelanschrieb kann man anhand von zwei Spalten verdeutlichen, dass jemand in Bezug auf eine herausfordernde Situation in zwei unterschiedliche Richtungen denken kann.

  4. Die Situationen können im Rollenspiel erlebbar gemacht werden. Im auswertenden Gespräch können die Schüler/innen befragt werden, wie es ihnen geht, wenn sie die jeweiligen Gedanken aussprechen.

    In diesem Zusammenhang ist es wichtig den Schüler/innen zu verdeutlichen, dass

    • wir Menschen alle immer wieder Fehler machen (werden) – kein Mensch ist perfekt, sonst wäre er kein Mensch;

    • wir Menschen versuchen sollten Fehler zu vermeiden – und da ist das Nachdenken über die Ursachen von Bedeutung;

    • dies alles aber auch nur geht, wenn man bereit ist, aus Fehlern zu lernen und vor allem bei allen Herausforderungen den Mut nicht verliert.

  5. Sie können die Schüler/innen abschließend „Mutmachsprüche“ formulieren lassen, wie z. B.:

    • Ich mache Fehler … UND ich bin stark und kann Fehler zugeben.

    • Ich mache Fehler … UND ich weiß, dass ich etwas gegen Fehler tun kann.

    • Ich mache Fehler … UND ich bemühe mich beim nächsten Mal Fehler zu vermeiden.

    • Ich mache Fehler … UND ich bin trotzdem okay.

Die Mutmachsprüche können auf eine Karte geschrieben werden. Diese Karte kann z. B. in einem Heft oder Ordner für ein Fach, das besondere Schwierigkeiten bereitet, aufbewahrt werden. Oder die Aufbewahrung kann an einem besonderen Platz im eigenen Zimmer bzw. im Klassenraum erfolgen, evtl. auch als Deckblatt für eine Sammelmappe oder im Ordner.

Fussnoten

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