Förderquote: Mehr Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf | Bildung | bpb.de

Ob ein Kind als sonderpädagogisch förderbedürftig diagnostiziert wird, ergibt sich nicht allein aus seinen individuellen Lernvoraussetzungen. Vielmehr sind sonderpädagogische Diagnoseverfahren Sache der einzelnen Bundesländer und durch weitere bundesländerspezifische Eigenheiten geprägt, die zu deutlichen Unterschieden in der Häufigkeit von Förderdiagnosen führen. So hatten im Schuljahr 2020/21 in Hessen nur 5,8 Prozent der Schüler:innenschaft einen diagnostizierten sonderpädagogischen Förderbedarf, während dies in Sachsen-Anhalt mit 9,9 Prozent auf einen sehr viel höheren Anteil der Schüler:innen zutraf. Seit dem Schuljahr 2008/09, dem Jahr in dem in Deutschland die Interner Link: UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) in Kraft trat, zeigt sich mit wenigen Ausnahmen (wie etwa Mecklenburg-Vorpommern und Thüringen) ein bundesländerübergreifender Trend zu steigenden Förderquoten, wenn auch mit teils deutlichen Schwankungen. Der Anteil der Kinder und Jugendlichen, denen ein sonderpädagogischer Förderbedarf attestiert wird, hat also zugenommen – im Bundesdurchschnitt um fast ein Viertel, von 6 auf 7,9 Prozent.